Y EL AÑO QUE VIENE ¿QUÉ?

          Finalizamos la semana dirigiéndonos a nuestros alumnos de 6º de Educación Primaria que  pasarán a 1º de ESO en el curso 2023-24. Para ello hemos elaborado un tríptico que le entregamos en las sesiones que estamos impartiendo junto con la orientadora del Programa TRANSITA + para facilitarles el cambio de etapa . 

TALLER PARA EL MANEJO DE LA ANSIEDAD ANTE LOS EXÁMENES

Finalizamos el segundo trimestre trabajando con nuestros alumnos de 5º y 6ºEP pautas sobre cómo afrontar la ansiedad. Aquí os dejamos un enlace con consejos para que  nuestros alumn@s aprendan a manejarla y así obtener mejores resultados académicos a la vez que mejorar su competencia emocional.

Enlace presentacion

METODOLOGÍA DUA DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

Uno de los principios del currículum de la LOMLOE es el diseño de metodologías basadas en la neurociencia y en los aportes de ésta a la educación.

Os dejamos una checklist para que analicéis vuestra práctica educativa.

DUA

Así hablamos de REDES AFECTIVAS, REDES DE RECONOCIMIENTO Y REDES ESTRATÉGICAS

Hoy nos centraremos en las REDES AFECTIVAS y aportamos algunos consejos para activarlas y así facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos.

Están especializadas en asignar significados emocionales a las tareas. Las emociones modulan el aprendizaje e influyen en el mismo.  Están relacionadas con la motivación, los intereses de las personas, la sorpresa, el desafío y las creencias.

Se corresponden con las formas de COMPROMISO y constituyen el POR QUÉ del aprendizaje.

¿CÓMO PODEMOS ACTIVAR ESTAS REDES? A CONTINUACIÓN SEÑALAMOS CONCEPTOS Y ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR LAS MISMAS DESDE NUESTRA INTERVENCIÓN COMO DOCENTES:

                                            

             

           

  

               

                               

                

                

                

               

APRENDEMOS A RELACIONARNOS

Según la LOMLOE una de las finalidades de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas el hábito de convivencia. Para ello es fundamental dotarles y entrenarles en estrategias y habilidades sociales. 

Comenzamos por la resolución de conflictos:

¿Qué es un conflicto?

Es el resultado normal de interrelación de personas con distintos valores, objetivos, necesidades, opiniones...Y puede ser:

-Positivo: cuando propicia el diálogo, el respeto y la negociación de soluciones equitativas: Propicia el enriquecimiento de personas.
-Negativo: cuando es una forma perjudicial de responder o afrontar distintas situaciones adversas.

¿Porqué se produce un conflicto? Causas:

1.Falta de entendimiento.
2. Ausencia de normas, falta de consenso, incumplimiento o ambigüedad de las mismas.
3.Diversidad de opiniones, sentimientos, objetivos, valores,  necesidades y deseos contrapuestos.
4.Pautas educativas inadecuadas, imitación de modelos y estereotipos violentos o intransigentes.
5.Comportamiento agresivo o inhibido.
6.Situación adversa: nervios, miedo, presión.

¿Cómo podemos resolverlos? Técnicas.

-Individuales:  - comportamiento asertivo.
                           - autocontrol.
                           - diálogo.

-Grupales:       -elaboración de un reglamento
                          -realización de asambleas de clase
                          -negociar soluciones sin perdedor
                          -estrategias de los 4 pasos
                          -inversión de roles
                          -tu dices/ yo digo
                          -estrategia de las 3 R
                          -una tercera persona mediadora

Tipos de conducta o formas de afrontar un conflicto.

Comportamiento agresivo:
-Daña los derechos de los demás.
-Nos comportamos así cuando imponemos nuestro criterio sin escuchar a nadie.
-Los demás intentan defenderse, con lo cual no se consigue un resultado positivo para ambos: uno gana y otro pierde.

Comportamiento pasivo:

-Te dejas avasallar por los demás, te sientes débil e inseguro.
-No expresas tus criterios por miedo al ridículo.
-Siempre pierdes.

Comportamiento asertivo.
-Te sientes seguro de ti mismo y de lo que quieres conseguir.
-Escuchas la opinión de los demás y expones la tuya en igualdad de condiciones.
-Tomas una decisión personal.
-No dañas los derechos de los demás.
-Si es justo estás dispuesto a negociar (ceder una parte para lograr un beneficio).
-Implica la expresión de los propios sentimientos, derechos , necesidades y opiniones con con claridad y firmeza, pero sin ofender ni menospreciar, amenazar y humillar a los otros.

Ser asertivo significa:

-Hablar honestamente, no mentir.
-Esperar a ser tratado con respeto y tratar a los demás así.
-Aceptarse a sí mismo.
-Defenderse y cuidarse.
-Ser amigo de otros.
-Mantener la serenidad o sentido del humor para manejar tranquilamente las situaciones difíciles.
-No decir "si" cuando quieres decir no.

El lenguaje corporal asertivo implica:

-Expresión de cara tranquila y amable.
-Mirada tranquila.
-Cuerpo relajado.
-Voz firme.
-Gesto adecuado.

La asertividad es tomar decisiones en tu vida, hablar clara y honestamente, pedir lo que quieres y decir "NO"  a lo que no quieres. Es aprender a sentirse con valor, capaz y poderoso. En otras palabras, significa interesarse  por uno mismo. Pero la persona asertiva también ayuda a que los demás se sientan bien, tratándoles con cariño, amabilidad y consideración. 

 Se ponen en marcha los siguientes  Programas Experimentales de la Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa en centros sostenidos con fondos públicos del Comunidad Autónoma de Extremadura:

-INITIA XXI: Para el caso concreto de Servicios de Orientación Educativa específica de Trastorno del Espectro del Autismo , este programa contempla la creación experimental de nuevas subsedes, con plantilla funcional,  en la demarcación de Zafra entre otras. Contamos con una orientadora más en el EOEP de Zafra aunque pertenece en plantilla al Equipo Específico de TEA.

Otros ámbitos de actuación de Initia XXI son: 

-Estimulación cognitiva del lenguaje y la comunicación. Se ha dotado al Equipo de Atención Temprana de Zafra con un orientador y maestro de AL con este fin.

-Apoyo educativo especializado en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica : varios centros de la demarcación cuentan a partir de Enero con este recurso.

-Prevención de dificultades lectoescritoras

-CONECTA-2:  Refuerzo educativo desde la CO-DOCENCIA. En Enero se amplía el número de centros de la demarcación de Zafra que contarán  con este recurso en el curso 22-23. Como objetivo general se pretende el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, matemática, científico tecnológica (STEM), además de la personal, social y de aprender a aprender de cara a favorecer la mejor transición posible del alumnado desde la etapa de E. Primaria a Secundaria. 

-PROYECTA: Surge de la necesidad de potenciar estrategias inclusivas en horario escolar desde las que responder a todo tipo de habilidades, talentos, rendimiento escolar alto o altas capacidades.

-ORIENTA XXI: Continúa el desarrollo de este programa siendo dos los centros de la demarcación  (CEIP Pedro de Valencia y CEIP Juan XXII de Zafra) los que tienen implantado. El objetivo general de este programa es reforzar la atención a la diversidad a través de una propuesta innovadora, preventiva y significativa, de trabajo de la orientación educativa en el centro.

19 DE OCTUBRE. DIA MUNDIAL DEL CANCER DE MAMA

 

Hoy 19 de Octubre se celebra el Día Mundial del cáncer de mama Si un familiar tiene cáncer, los niños generalmente sienten que algo está mal. También esta situación puede trasladarse al colegio... Como padre o tutor en la escuela deseamos proteger a los hijos o alumnos de noticias perturbadoras, como es el cáncer. Sin embargo evitar el tema puede confundir a los niños y hacer  que sientan que es una situación más trágica.

Es importante recordar que los niños comparten información con otros niños. La comunidad educativa debe trabajar para evitar dar información confusa. Aquí tenéis un ejemplo.

                                                              Descarga aquí el cuento

CALENDARIO COEDUCATIVO EOEP ZAFRA 22-23

         La igualdad de oportunidades es uno de los grandes retos necesarios para que la sociedad avance en su totalidad. En Extremadura se están tomando medidas desde distintos ámbitos para afrontar este reto, prueba de ello es la elaboración y desarrollo de los planes de igualdad de género en el ámbito educativo de Extremadura (2020-2024), promovido por la Consejería de Educación y Empleo, de la Junta de Extremadura.

Entendemos la coeducación como un enfoque de apuesta por entender y respetar las diferencias, eliminar concepciones sociales y culturales que limiten los intereses del alumnado en función de su sexo, visibilizar las contribuciones de la mujer a lo largo de la historia, prevenir la violencia de género, incorporar un lenguaje inclusivo y no sexista y crear un entorno en el que todas las personas puedan sentirse identificadas.

Desde el EOEP de Zafra queremos apoyar el cambio desde los CEIP del sector hacia una escuela inclusiva y coeducativa, en la que todo el alumnado pueda desarrollar sus capacidades y habilidades.

Es por ello, que se ha elaborado un calendario coeducativo, en el que se visualiza el papel de mujeres extremeñas a lo largo de la historia, además de proponer diferentes actividades y recursos para trabajar en el aula desde un enfoque coeducativo y de igualdad.

Este calendario lo ponemos a disposición de toda la comunidad educativa, especialmente de los CEIP de nuestro sector .

 Podéis acceder al calendario completo en el siguiente enlace QR que os dejamos o pinchando el enlace que adjuntamos a continuación

Calendario Coeducativo. Mujeres Extremeñas

CÓMIC "PILLADA POR TÍ".

Este cómic ha sido elaborado por Cristina Durán y M. Ángel Giner Bou y editado por el “Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad”.

Es un cómic dirigido principalmente a estudiantes de ESO, pero puede también trabajarse en las últimas etapas de educación primaria.

El documento pretende sensibilizar contra la violencia de género a la vez que intenta hacer hincapié en los síntomas de una relación nociva basada en el control, el aislamiento, la humillación o la violencia a la vez que destierra mitos de amor romántico para poner el acento en relaciones sanas y equilibradas de pareja.

Os dejamos el enlace para su descarga en diferentes idiomas
y esperamos que os sea de gran utilidad. 

¿CÓMO PODEMOS MEJORAR LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS?

La autoestima se trata de la opinión que tenemos de nosotros mismo, es una apreciación subjetiva acerca de nuestra valía. De ese modo, podemos entender la autoestima como el concepto que tenemos de nuestro propio valor, basado en los sentimientos, pensamientos, sensaciones y experiencias sobre nosotros mismos.

Determinadas actitudes y comportamientos de los padres y las madres hacia sus hijos/as previenen el déficit de autoestima y son determinantes para el desarrollo del autoconcepto. La evaluación que los padres y las madres hacen de la conducta del niño de la niña, ya sea de forma explícita e implícita, constituye un refuerzo positivo o negativo para la propia imagen de sí misma.

Aquí os dejamos un documento, elaborado por una de nuestras compañeras, en el que encontraréis algunas orientaciones para mejorar la autoestima de los niños y las niñas. 

Esperamos que os sea de utilidad.

3 DE DICIEMBRE. DIA INTERNACIONAL DE LA DISCAPACIDAD.

 

3  DE DICIEMBRE. DIA INTERNACIONAL DE LA DISCAPACIDAD.

Desde el EOEP de Zafra queremos unirnos a la celebración de este día, acompañando a los centros educativos y a las familias que a diario luchan para conseguir una INCLUSION real, la cual se hace muy difícil cuando faltan los recursos necesarios para una atención de calidad.

“El cambio empieza por cambiar nuestra mirada, por como percibimos la diversidad y como la valoramos, hemos de trabajar para que la mirada de la sociedad cambie todos los días y no solo hoy”.

UN MUNDO EN IGUALDAD

En esta entrada os queremos mostrar una guía muy interesante realizada por la ONG "ENTRE CULTURAS". Se trata de un documento en el que podemos encontrar diferentes recursos educativos para trabajar diferentes temáticas con nuestros alumnado y con nuestros hijos e hijas.

Esta guía recoge recursos para trabajar la promoción de la igualdad de género, con el objetivo de desarrollar diferentes valores, conocimientos y competencias sociales.

La publicación está dividida en cuatro bloques de edad, y cada uno recoge un itinerario adaptado con diferentes actividades de menor a mayor grado de complejidad que permite trabajar desde los 4 a los 18 años tanto en el ámbito formal como no formal.

Os dejamos el enlace para su descarga y esperamos que os resulte muy útil.

PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO EN CENTROS EDUCATIVOS

¡Buenos días! Hoy queremos inaugurar un nuevo espacio en nuestro Blog, en este caso dedicado a la igualdad de género.

Es necesario señalar, que se ha publicado la INSTRUCCIÓN Nº 4/2021 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA, PARA LA ELABORACIÓN E IMPLANTACIÓN DEL PLAN PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS NO UNIVERSITARIOS SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS DE EXTREMADURA y dicha instrucción es la base para la elaboración del Plan de Igualdad de Género en los centros educativos de nuestra Comunidad Autónoma, teniendo en cuenta el Plan para la Igualdad de Género que se puede descargar en este enlace.

A partir de ahora, os iremos publicando diferentes materiales que pueden resultar interesantes para la elaboración y difusión del Plan, contribuyendo así a que la igualdad de género en nuestros centros educativos no sólo sea real, sino que también sea efectiva.

DÍA EUROPEO DE LA DISLEXIA

Hoy, 8 de octubre se celebra el "Día Europeo de la Dislexia", por ello os queremos dejar el enlace a un vídeo en el que podréis entender un poco mejor cómo se sienten las personas que tienen dislexia. 

Además, en la siguiente infografía os dejamos unas claves básicas para poder entenderla.

¡Esperamos que os guste!

ORIENTACIONES PARA SUPERAR LA FOBIA ESCOLAR

El término fobia escolar se utiliza para hacer referencia a ciertas situaciones de rechazo a asistir al colegio por parte de los niños y los adolescentes. Generalmente el miedo y la ansiedad ante la perspectiva de ir a clase no están presente o no cuentan con la intensidad necesaria para diagnosticar una fobia específica; en este caso el aspecto clave es la evitación a la escuela.

Se presenta de forma gradual y progresiva en el tiempo, normalmente en niños y niñas entre 5-7 años y 11-14 años, Los/as niños/as comienzan a mostrar una gran ansiedad y estrés ante la idea de ir a la escuela y esto no sucede para evitar un hecho en concreto como un examen, sino porque la idea de ir a la escuela en si es lo que les causa un inmenso malestar emocional y psicológico. 

En el siguiente enlace, os dejamos algunos documentos en los que podréis encontrar orientaciones para ayudar a los niños y niñas a superar la fobia escolar. click aquí y aquí.

DIRECCIÓN ESCOLAR. CONTAGIAR ILUSIÓN Y LIDERAZGO. "El claustro ideal no existe; hay que crearlo. Ponte a ello".

 

Este libro ha llegado recientemente al EOEP y nos parece una publicación maravillosa para compartir. Escrito por José Luis Fernández Fernández, este compañero nació en Almería (1960) y ha trabajado como maestro treinta y ocho años. Durante este periodo, según él señala, ha desempeñado la función de Jefe de Estudios ocho curos y ha sido Director nueve.
 
Esperamos que os pueda servir a todos aquellos que formáis parte de los Equipos Directivos de los centros escolares y a los que queréis serlo en un futuro... ¡seguro que con este libro lo tenéis un poquito más fácil!.
 
Podéis descargarlo desde el siguiente enlace.

GUÍA DE ACTUACIÓN ANTE INDICADORES DE CONDUCTAS SUICIDAS O AUTOLÍTICAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. Propuesta elaborada por el EETGC de Cáceres.

En la realidad de nuestras aulas, vemos como cada vez es más necesario trabajar y poner el foco en la salud mental, actuando desde la prevención y la sensibilización, abordando el desarrollo emocional en todo su conjunto y a todos los niveles educativos.

Diversos estudios demuestran que ligado a la salud mental se encuentran las conductas autolíticas y el suicido. De hecho, la muerte por suicidio sigue siendo la primera causa externa de defunción de España desde hace más de una década.

Es por ello, que hoy os dejamos la guía elaborada por el Equipo Específico de Trastornos Graves de Conducta de Cáceres, un documento pionero en nuestra Comunidad Autónoma.

Según ellos mismos señalan “esta propuesta de guía ha sido elaborada por el EETGC de Cáceres con la finalidad de aportar orientaciones para que desde todos los sectores implicados se actúe de manera coordinada, fomentando acciones preventivas y reconociendo el importante papel de los centros educativos dentro de la respuesta multidisciplinar al problema de las conductas suicidas y autolíticas en niños, niñas y adolescentes. Pretende, por tanto, sensibilizar, orientar y dotar de herramientas a la comunidad docente para el desarrollo de una estrategia integral de prevención del suicidio y de las conductas autolíticas que incluya la promoción de un clima escolar seguro y protector, la prevención de problemas de salud mental, la educación y sensibilización hacia este tema, la detección y adecuado manejo de los indicadores de alarma y el suicidio, así como la coordinación con los servicios sanitarios”.

Desde aquí podréis descargarla. 

APRENDO EN EL RECREO. Una guía para desarrollar habilidades sociales en alumnos con TEA en el entorno educativo.

 La Asociación "Autismo Sevilla" ha publicado la GUÍA APRENDO EN EL RECREO, con el objetivo de dar a conocer algunas estrategias de trabajo para los menores con TEA y favorecer la inclusión educativa, especialmente en los momentos de ocio como el recreo.

Este se convierte en el momento de la jornada escolar en el que se pueden poner de manifiesto las dificultades de los menores, especialmente por la falta de estructura que suele tener este contexto y lo complejo que puede resultar socialmente para ellos la comprensión de las interacciones sociales.

Os dejamos el enlace para su descarga. 

CUENTOS PARA TRABAJAR LAS EMOCIONES (I)

¡Hola de nuevo! En esta entrada os vamos a dejar el trabajo realizado por una de las compañeras PTSC, en el que hace una recopilación de algunos cuentos que nos pueden servir para trabajar la gestión emocional de nuestros pequeños y pequeñas.

¡Esperamos que os guste!

BECAS Y AYUDAS PARA ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO PARA EL CURSO 2021-2022

 ¡Hola a todos y todas! Con el comienzo del curso escolar 2021-2022, os dejamos el enlace para la solicitud de las becas y ayudas del Ministerio de Educación para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

El enlace es el siguiente: clic aquí

Algunos de los requisitos son:

Artículo 1. Objeto y financiación.

Se convocan, para el curso 2021-2022 las siguientes ayudas individualizadas:

a)   Ayudas directas para los alumnos, incluyendo al alumnado con TDAH (Trastorno por déficit de atención por hiperactividad), que requieran por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad, de trastornos graves de conducta o de trastornos graves de la comunicación y del lenguaje asociados a necesidades educativas especiales.
También podrá ser beneficiario de ayudas directas el alumnado con TEA (Trastorno del espectro autista) no incluido en el párrafo anterior y que requiera estos apoyos y atenciones educativas específicas.

b)    Subsidios por necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta o trastorno grave de la comunicación y del lenguaje asociado a necesidades educativas especiales para familias numerosas.
También podrán ser beneficiarios de subsidios los alumnos con TEA (Trastorno del espectro autista), pertenecientes a familias numerosas, no incluidos en el párrafo anterior.

c)   Ayudas para programas específicos complementarios a la educación reglada para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales.
 
Artículo 2. Beneficiarios.

A)   Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastorno grave de conducta, o trastorno grave de la comunicación y del lenguaje asociado a necesidades educativas especiales podrán obtener las ayudas o subsidios a que se refieren los apartados a) y b) del artículo 1, para lo que deberán reunir los siguientes requisitos:
1.      Tener cumplidos dos años de edad a 31 de diciembre de 2020. Excepcionalmente, podrán concederse ayudas a alumnos menores de dos años siempre que los equipos correspondientes certifiquen la necesidad de escolarización más temprana por razón de las características de la discapacidad.

2.      Estar escolarizado en centro específico, en unidad de educación especial de centro ordinario o en centro ordinario que escolarice alumnos que presentan necesidades educativas especiales, que hayan sido creados o autorizados definitivamente como tales por la administración educativa competente, en la fecha de terminación del plazo de presentación de solicitudes.

3.      Estar cursando alguno de los siguientes niveles educativos:
    a)    Educación Infantil.
    b)    Educación Primaria.
    c)    Educación Secundaria Obligatoria.
    d)    Bachillerato.
    e)    Ciclos formativos de grado medio y superior.
    f)      Enseñanzas artísticas profesionales.
    g)    Ciclos Formativos de Grado Básico
    h)    Programas de formación para la transición a la vida adulta.
    i)  Otros programas formativos de formación profesional a los que se refiere la disposición adicional cuarta del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.

4.   Acreditar la necesidad específica de apoyo educativo mediante:
 
·       Certificado de discapacidad de, al menos, el 33 por ciento en el caso de alumnos con discapacidad.

·       Certificado de un equipo de valoración y orientación de un centro base del Instituto de Mayores y de Servicios Sociales u órgano correspondiente de la comunidad autónoma o certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependientes de la administración educativa correspondiente, en el caso de alumnos con trastorno grave de conducta o trastorno grave la comunicación y del lenguaje asociado a necesidades educativas especiales.

5.     Además, para obtener el subsidio se requerirá ser miembro de familia numerosa de cualquier categoría, de acuerdo con la normativa vigente a fecha 31 de diciembre de 2020.
 
B) Los alumnos con TEA (Trastorno del espectro autista) no incluidos en la letra A) anterior podrán obtener las ayudas o subsidios a que se refieren los apartados a) y b) del artículo
1 de esta convocatoria, para lo que deberán reunir los requisitos exigidos en los apartados 1, 2 y 3 anteriores, aportar certificado médico expedido por los servicios de salud sostenidos con fondos públicos y acreditar la necesidad específica de apoyo educativo mediante certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependientes de la administración educativa correspondiente.
 
Artículo 3. Alumnos de altas capacidades.

Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales podrán obtener la ayuda a que se refiere el apartado c) del artículo 1 cuando reúnan los siguientes requisitos:

1.     Presentar necesidad específica de apoyo educativo asociada a alta capacidad intelectual siempre que dicha necesidad haya sido acreditada mediante certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependiente de la administración educativa correspondiente.

2.   Tener cumplidos seis años de edad a 31 de diciembre de 2021.

3.   Estar cursando alguno de los siguientes niveles educativos:
    a)      Educación Primaria.
    b)      Educación Secundaria Obligatoria.
    c)      Bachillerato.
    d)      Ciclos formativos de grado medio y superior.
    e)      Enseñanzas artísticas profesionales.
 
 
Artículo 9. Modelo de solicitud y documentación a presentar.

1.   Las solicitudes tanto de ayuda como de subsidio deberán cumplimentarse mediante el formulario accesible por internet en la dirección www.educacionyfp.gob.es o a través de la sede electrónica del Ministerio de Educación y Formación Profesional en la dirección https://sede.educacion.gob.es.

Una vez cumplimentada la solicitud telemática, si el solicitante se puede identificar mediante cualquiera de los sistemas de firma aceptados por la sede electrónica, se podrá completar el proceso electrónico de presentación de la solicitud acompañando, a través de la página web, en formato pdf (escaneado) la documentación que le sea requerida por la propia aplicación en el plazo que se indica en el artículo 10.3 de esta Resolución.

En el supuesto de que el solicitante no disponga de sistema de firma aceptado por la sede electrónica, una vez cumplimentada la solicitud telemática, deberá imprimir el modelo de solicitud en fichero pdf y presentarlo con su firma y las de los demás miembros computables de la familia en alguno de los lugares previstos y en el plazo indicados en el artículo 10.3 de esta Resolución.

2.     Los padres, tutores o representantes legales de los alumnos solicitantes podrán autorizar al director del centro docente en que esté matriculado el alumno beneficiario para seguir sus estudios reglados para que éste último perciba la ayuda a través de la cuenta corriente de dicho centro.

No podrá autorizarse el libramiento de la /s ayuda/s ni subsidios a ninguna otra persona física o jurídica distinta del citado director del centro. La consignación en la solicitud de ayuda de una cuenta corriente de la que no conste como titular o cotitular el propio beneficiario de la ayuda o, en su caso, el director del centro docente en el que se encuentre matriculado, dará lugar a la denegación de la/s ayuda/s o subsidios que hubieran podido corresponder. Los centros docentes receptores de las solicitudes, así como las direcciones provinciales del Ministerio de Educación y Formación Profesional y los organismos correspondientes de las comunidades autónomas revisarán específicamente este aspecto de las solicitudes presentadas,

La citada autorización deberá manifestarse por escrito en el espacio del impreso de solicitud reservado al efecto y ser firmada por la persona que ostente la patria potestad del beneficiario de la ayuda o por su tutor o representante legal, en su caso.

3.    Los miembros computables de la unidad familiar autorizarán a las administraciones educativas, con su firma en el apartado correspondiente del formulario, a obtener de otras
administraciones públicas la información que resulte precisa para la determinación, conocimiento y comprobación de todos los datos de identificación, circunstancias personales, de residencia, académicas y familiares así como de la renta y patrimonio necesarios para la resolución de la solicitud de ayuda o subsidio.
 
Artículo 10. Lugar y plazo de presentación de solicitudes.

1.   Los solicitantes que no dispongan de firma electrónica y, por tanto, impriman el modelo de solicitud en fichero pdf  lo presentarán, con su firma y la de los demás miembros computables de la familia, acompañada de la documentación descrita en el artículo anterior, en el centro docente en el que vayan a seguir los estudios durante el curso académico 2021-2022.

2.        Únicamente podrán presentarse directamente en las direcciones provinciales del Ministerio de Educación y Formación Profesional o en las comunidades autónomas las solicitudes de aquellos alumnos que no hubieran podido obtener reserva de plaza para el curso 2021-2022 en un centro adecuado a sus necesidades educativas.

3.    El plazo de presentación de solicitudes se extenderá hasta el 30 de septiembre de 2021 inclusive.

4.   Únicamente podrán admitirse solicitudes formuladas fuera del plazo a que se refiere el apartado anterior cuando no admitan demora, dada su naturaleza y siempre que se acredite documentalmente la aparición de la necesidad con posterioridad al mencionado plazo. Estas solicitudes se presentarán siempre directamente en la dirección provincial del Ministerio de Educación y Formación Profesional o en el organismo correspondiente de la comunidad autónoma del domicilio familiar del solicitante.

5.   La presentación de las solicitudes podrá hacerse bien personalmente, en los lugares indicados, o en cualquiera de las formas previstas en el artículo 16.4 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Común de las Administraciones Públicas.